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学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以下是惠好考试网分享的核心素养课堂教学研究现状及趋势，希望能帮助到大家!
【摘要】核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养?下面以初中物理教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。
【关键词】 核心素养 物理教学
【正文】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。2016年2月26日中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
一、物理学科的核心素养
我们经常深入物理课堂听课，你往往会有一种感觉，好像物理课与其他学科没有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗;新授课与习题课一样，题海茫茫苦做舟……物理课的特点在哪里?物理课的特点就在于“物”和“理”。“物”即事实证据，必须以实验为基础;“理”即理性思维，要以思维为中心。通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。显然，把活生生的物理仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的物理是没有魅力的,这样的物理课背离了物理的本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成物理学科素养。
物理学是最早建立起来的一门自然科学，它是以缜密的实验为基础，以数学为手段的理论思维的严格科学。正因为物理学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。物理教学究竟应该给学生什么?众所周知，知识只是载体。学生通过物理知识的学习，获取终生受用的物理思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯，才是物理教学应有之义。
二、基于核心素养的物理课堂教学策略
核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养?下面以物理教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。
(一)实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考物理教学。
站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在物理教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解物理概念,使教学事半功倍。例如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如：为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化，发现了这些问题就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来，可以再做一个实验，在盛有盐水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于水面;放进一块石子，石子便沉入水里;放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉;放进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮?为什么同一个物体放进不同的液体里浮沉的情况会不一样的呢?正是这样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由难到易的转化，关注学生是如何思考、如何理解的，尊重了学生的认知规律。
(二)传授物理思想方法，为学生终生学习奠定基础。
初中物理教学不仅要教给学生物理概念和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握主要的物理思想方法，为学生的终身发展奠定基础。物理教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题，物理思想方法起到了关键的作用。因此，物理教学中有效地向学生渗透一些基本的物理思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和物理教育发展的必然结果。
例如：控制变量法是科学探究中的重要物理思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。在初中物理教材(沪粤版)中运用控制变量法有多处：研究蒸发快慢与液体温度、液体的表面积和液体上方空气的流动快慢的关系;研究电流与电阻、电压之间的关系即欧姆定律;研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流的大小的关系;研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系等等。在物理教育教学实践中有意识地渗透控制变量的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。
(三)营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥铺路。
让物理走进学生的生活，培养学生的物理知识能力是现代课堂的必然趋势，现代物理课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥作用。通过合作学习，学生充分认识到自己在合作学习中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的认可。
例如：在“研究电流和电压、电阻关系”时，如何设计实验电路，如何在探究中体现控制变量的意识，滑动变阻器在实验中的作用，如何分析实验数据得出探究结果等问题实行小组合作学习，各小组通过协调员，读题员，记录员，操作员等角色，在不同的学习任务中，完成自己的学习目标，当然角色还可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。采取这些举措，其目的不只是促使学生相互合作，更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥铺路。
(四)组织开展课外活动，激活学生的生命的灵性。
心理学认为：“情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。”学生在学习物理的过程中，如果把学习物理知识作为满足自己的需要，渴求或意向，那么他们对学习物理知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。而从这一点上物理课外活动有优于课堂教学的作用。所以在教学过程中要千方百计组织学生参加各种课外活动，让学生从中学到知识，激活学生的生命的灵性，培养学生的创新能力。
物理课外活动是课堂教学的重要补充。学生参加学科讨论、制作科技模型、观看实验表演、进行现场参观、阅读课外辅导文章、参加各种竞赛，不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律。这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能代替的。所以，物理课外活动是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。学生获得系统的物理基础知识，主要来源于课本，但大量物理知识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读。课外活动所提供的内容，一般都有趣味性和思考性，因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培养学生的观察、分析、推理、判断等思维能力。我们物理教师只有把课堂教学和课外活动有机地组织好，才能培养学生动手能力和创新意识，对发展学生的智力起重要作用。
总之，基于核心素养的教学策略，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么?需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。物理学科，它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养孩子们的核心素养。
【参考文献】
[1] 宫振胜.《谈核心素养最应该聚焦的是思维素养》[J]. 辽宁教育. 2016(06)
[2] 成尚荣.《基础性:学生核心素养之“核心”》[J]. 人民教育. 2015(07)
[3] 汪瑞林.《从主题教学走向核心素养培育》[N]. 中国教育报. 2015(05)
[4] 钟启泉.《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》[J]. 全球教育展望.2016(01)
摘要：发展学生的核心素养是国内外基础教育改革与发展的重难点。而优质高效的课堂教学是发展学生核心素养最有效的途径。打造优质高效课堂教学发展学生核心素养需要准确把握核心素养的内涵，理清课堂教学与核心素养培养的关系，理解优质高效课堂教学的内涵，并从课堂教学效益精准化，课堂教学效果实效化，课堂教学效率最优化三个方面设计并实施课堂教学。
关键词：优质;高效;课堂教学;
核心素养自20世60年代起，欧美一些国家陆续开始关注公民素质的提升，对学校的课程教学进行了系列改革。随着时代的发展，不少国家对公民素质的培养逐步聚焦公民能力、关键技能和核心素养，提出以发展学生核心素养为抓手来培养21世纪的合格公民。人们越来越意识到核心素养是个人素质最重要的组成部分，是建设现代化强国对公民素质的要求，更是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的基石。2014年3月教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》确立了核心素养在立德树人中的突出地位，明确指出培养学生核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求，是改变应试教育，推行素质教育的重要举措。当前我国普通高中课程改革以核心素养为主线，对各学科的课程标准、课堂教学、学业质量要求进行了相应改革，从高中教育到义务教育的相关理论研究和实践探索已经展开。课堂教学要发挥好发展学生核心素养的作用就必须以优质高效的方式开展起来。本文从核心素养的内涵出发，首次从优质高效课堂教学的角度探析如何发展学生核心素养。
一、核心素养的内涵
面对世界经济与社会的发展，多个国际组织和发达国家提出了核心素养的概念，并制定了相关教育改革措施以培育适应时代发展的合格公民。经济与合作发展组织(OECD)认为核心素养是促进个人实现成功和社会良好运转所具备的知识、技能、态度、情绪和价值观的集合体。欧盟(European Union)指出：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。”联合国教科文组织(UNESCO)提出21世纪公民必备的核心素养：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存以及学会改变。美国提出核心素养包括生活与职业生涯技能，学习与创新技能，信息、媒体与科技技能等。英国英格兰认为核心素养是年轻人为了适应将来的生活需要具备的关键技能，以及学习、生活和工作所需的资质。钟启泉教授提出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力”。林崇德教授领衔的我国学生发展核心素养研究课题组认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。
综上可以看出，核心素养不是指数量众多的、满足人基本求生需求的素养，而是指少数的、能促进人向上发展的素养;核心素养需要通过社会生活，特别是学校教育进行培养，而又在具体社会情境中得以体现;核心素养不仅包括知识，而且包含能力、态度等要素，并且超越了这些要素的简单组合。总之，我们认为核心素养是指人完成社会实践活动所必备的、关键的知识、能力和品格的综合表现。
二、课堂教学与核心素养的培养
探讨课堂教学与核心素养培养的关系需将它们置于更加广阔的教育背景。发展学生的核心素养，既需要宏观的顶层设计，中观的学科分化，更依赖微观的课堂教学。如图1所示，核心素养的培养，需要发挥课程的功能，即促进学生学习经验的获得、改造和固化，而这种经验的改变需要通过学校教育、家庭教育和社会教育来实现。根据相关调查，学校教育对学生学习发展的贡献可达到70%左右。而且，相对于家庭教育、社会教育而言，学校教育更加制度化、系统化、专业化，其更能有效地传播人类积累的科学文化知识、培育学生适应个人和社会发展所需的各种能力以及提升学生的思想品德修养，因此，学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式。在学校教育中，课堂是学生学习发生的主要场所，为师生的活动提供了空间条件，而教学通过师生、生生的互动与交往，促进学生知识、能力和品格的变化。因此，课堂教学是学校教育中促进学生学习的主要手段。总之，抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。
然而，课堂教学若不加以精心地设计就难以发挥出培养学生核心素养的功能，因此，本文从打造优质高效课堂教学出发，阐释优质高效课堂教学的内涵及其如何发展学生核心素养。
三、优质高效课堂教学的内涵
优质高效课堂教学是指教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，激发并维持学生兴趣，促进学生主动学习，在有限的时间和精力投入后实现三维目标，促进学生核心素养发展的过程。
优质主要指的是教学效益佳，教学效果好，三维目标和核心素养成为课堂教学的价值追求，课堂教学实现了三维目标，促进了学生核心素养的发展。优质的课堂教学紧紧围绕“培养什么人”的教育目标。毋庸置疑，教育目标随着时代的变迁而发生相应的变化，反映了社会和经济发展对人才培养的要求。课堂教学目标是教育目标的具体化，当前我国基础教育的课堂教学目标以三维目标为中介培养学生的核心素养，因此，优质的课堂教学必须实现三维目标，切实促进学生核心素养的发展。高效是指教学的效率高，在有限的时间和精力投入后，学生在三维目标、核心素养上获得了最大的发展。高效的课堂教学与“如何培养人”的教育目标紧密相连，是优化课堂教学过程的具体要求。在以学生发展为本的教育理念的指引下，课堂教学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，强调“以学定教”，精心组织教学内容、合理设计教学过程，恰当使用教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”，主动地投入学习，最大限度地实现三维目标和发展核心素养。
优质高效的课堂教学以有效教学的三个衡量维度(教学效益、教学效果和教学效率)进行建构。以下将从教学效益、教学效果和教学效率三个方面解读优质高效的课堂教学。
教学效益是指学生通过课堂教学后学到的东西是有价值的、有用的。受应试教育的影响，传统的教学效果较多关注学生显性的、考试考查的学习获得，如双基(基础知识和基本技能)，忽视学生隐性的、考试不测查的学习结果;而优质高效课堂教学将以三维目标、核心素养为教学效益的主要衡量标准，不仅关注学生的知识与技能，也关注教与学的过程与方法以及学生的情感、态度和价值观。
教学效果是指学生通过课堂教学后获得实际的发展。传统的教学效果观往往只关注终结效果，即学生在教学完成后发生的变化，且效果判断的准确性不高，以为讲完教学内容，教学的目标就自然而然地实现了，教学的效果就达成了。优质高效课堂教学强调三维目标的完成和核心素养的发展，过程效果和终结效果并重。教师要对教学过程中的教学效果进行动态的把握，适时进行教学调整，而且要给予学生反馈学习效果的机会以提高教学效果判断的准确性。
教学效率是指教学效果与时间和精力投入的比。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展。当今时代是知识爆炸的时代，人类的知识每时每刻都在迅猛增长。学生的学习负担也随之加重。为减负提质，一方面可以精选学习的内容，而另一方面就需要提高教学的效率。优质高效的课堂教学致力于提高教学效率，促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展。
教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系，是打造优质高效课堂教学的基本思考路径。首先，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，目标指导教学设计和实施，关注教学目标就要把握一堂课的教学效益，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。其次，在确立具有教学效益的教学目标之后，下一步就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况，即教学效果。最后，在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下，就需要进一步思考如何优化教学过程，利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展，即教学效率。由此可见，教学效益、教学效果和教学效率是环环相扣的，具有逐渐上升的内在逻辑。三者的内在关系，为打造优质高效课堂教学提供了基本的思考路径。当教育目标聚焦于学生核心素养时，如何打造优质高效的课堂教学实现该目标，以下将从教学效益、教学效果和教学效率三个方面进行阐述。
四、优质高效课堂与核心素养的培养
(一)课堂教学效益精准化，聚焦核心素养
优质高效课堂教学在教学效益方面要求教学目标紧紧围绕实现三维目标和促进学生核心素养发展。课堂教学效益精准化，一方面需要教师仔细研读相关指导文件，如核心素养框架、学科课程标准及其解读文本，吃透核心素养和学科核心素养的本意，特别是要把握住体现学科本质特征的知识、能力和品格;另一方面，教师需要具备整体的课程观，了解某一阶段学生(学科)核心素养发展的脉络，能够准确定位每堂课的教学内容在学生(学科)核心素养发展中所起的作用，析取出主要的教学目标，并将其作为课堂教学设计和实施的重心。
陈重穆等教授提出的“淡化形式，注重实质”的教学原则，为课堂教学效益精准化，聚焦核心素养提供了很好的指导。该原则指出教学目标要淡化一些名词、术语的烦琐文字叙述和不必要的形式理论的掌握要求，而要关注提升体现数学本质的核心素养如数学建模。如以义务教育阶段方程的教学为例，其教学目标主要在于使学生领会方程的思想，即用数学的语言表达含有未知数的事物间的等量关系。特别是要抓住学习方程培养学生数学建模能力这一数学素养的核心要素。但是，在教学实践中往往有教师纠结于一些名词术语的教学，如什么是方程?什么是解方程?什么是方程的解?苦思冥想“x=1”是不是方程，致使师生的精力耗散在细枝末节的知识点上，导致教学重心偏离，错失发展学生核心素养的良机。正确的做法是教学目标应紧扣方程的思想和数学建模素养，创设多样化的情境，引导学生寻找情境中的等量关系，学会列出方程进行关系表达，让学生体会运用方程解决问题带来的思维便捷，不断加深对方程思想的理解，提高运用方程建立数学模型的能力，从而聚焦发展学生的数学建模素养。
(二)课堂教学效果实效化，落实核心素养
优质高效课堂教学在教学效果方面力求学生在三维目标和核心素养上获得切实的发展。首先，课堂教学要从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度，关注学生知识、能力和品格的实际变化。低效的课堂教学往往将焦点放在教师教学计划的完成情况，而不重视评价学生通过教学后是否获得了切实的发展。再者，课堂教学要将每堂课的教学目标，根据学生(学科)核心素养发展的轨迹，逐步分解、细化成为具体、可操作的教学目标，注重教学过程性目标的达成，促进学生学习的稳步进阶，最终实现本堂课的教学目标，同时提倡学生主动参与学习反馈。
数学诊断式教学设计为课堂教学效果实效化，落实核心素养提供了重要参考。该教学设计将教师的教学活动、学生的学习活动和教学的诊断和调整活动，按照教学进程进行了统筹安排设计。例如，在《分式》这一课，其主要教学内容是分式的基本性质和分式的约分，涉及培养学生的类比推理和演绎推理等逻辑推理素养。根据诊断式教学设计，该堂课的教学目标可分为三个过程目标：理解分式的基本性质(初步掌握类比推理)，掌握分式约分的规则(训练演绎推理)以及了解最简分式的概念(强化类比推理)。在第一个过程目标教学中，引入分数的基本性质(分数的分子分母都乘以(或除以)同一个不等于零的数，分数的值不变)来帮助学生理解分式的基本性质(分式的分子分母都乘以(或除以)同一个不等于零的整式，分式的值不变)，初步训练学生的类比推理能力。在第二个过程目标教学中，在运用分式的基本性质进行约分时强调其使用的条件以训练学生演绎思维的严密性。在完成第三个过程目标时，通过对比最简分数的概念帮助学生了解最简分式的概念，再次强化学生的类比推理能力。每个过程性目标结束后，都设置相应的题目检测学生的知识掌握和思维训练效果，并要求学生先同伴交流再汇报结果，对发现的问题进行及时的补救教学。由此，借助分式的诊断式教学，可以促进学生逻辑推理素养得到切实的发展。
(三)课堂教学效率最优化，发展核心素养
优质高效课堂教学在教学效率方面要求在有限的时间和精力投入后使学生在三维目标、核心素养上的受益最大化。优质高效课堂教学遵循高效率的学习观，强调根据学生认知规律出发设计、开展教学，在教学中注重激发并维持学生兴趣，引导学生主动学习，通过对话、批判和反思等活动，建立新旧知识之间的联系，通达对事物本质和原理的理解，这些原则切合深度学习的要求，符合社会建构主义学习观，也与脑科学对有效学习的启示相一致。
以小学数学文化丛书《游戏与数学》一书中《24点大战》一课为例，说明如何设计课堂教学，优化教学效率，促进学生核心素养发展。《24点大战》一课以彩色连环画的形式，叙述了四个卡通人物玩扑克牌凑24点的游戏，学生在读懂故事的基础上，综合运用四则运算法则开展游戏进行计算，使得结果等于24，通过游戏教学以提高学生的数学运算素养。游戏先从两个一位整数算24，再过渡到四个一位整数计算24，其中针对同一组四个整数，要求运用不同计算方法算24，再引入其中有一个整数是两位数，最后引入小数，游戏中鼓励学生之间交流算法。这堂课的设计，从小学生感兴趣的情境导入调动了学生的学习兴趣;内容设计由易到难，合理过渡，从一位整数的四则运算，再到两位整数的四则运算，最后拓展到小数的四则运算，既符合学生的数学认知规律也以不断出现的挑战性任务维持了学生的兴趣;教学活动以游戏的形式开展，强调同伴交流极大地提高了学生的参与性与主动性。通过本堂课的教学，不仅可以加深学生对四则运算法则的理解，而且可以提高学生数学运算思维的灵活度，感受数学学习的兴趣，最终高效地促进学生数学运算素养的发展。
总之，优质高效课堂教学是教学效益、教学效果和教学效率三者的统筹兼顾，协调统一。只讲教学效益，轻视教学效果和效率，课堂教学结束后学生可能未在核心素养上获得切实的发展，最终成为一种“假想的发展”;只讲教学效果忽视教学效益和效率，可能事倍功半，增加师生负担，造成“低效的优质”;而只讲教学效率，不考虑教学效益，课堂教学可能“误入歧途”，偏离三维目标和核心素养，沦为“盲目的瞎干”。
五、结束语
学校课堂教学是培养学生核心素养的主渠道。打造优质高效课堂教学是发展学生核心素养的重中之重，是当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。精准设定课堂教学效益，切实把握课堂教学效果，不断优化课堂教学效率，为打造优质高效的课堂教学指出了理论探索和实践突破的方向和思路。优质高效课堂教学是一种教学理念，也是一种教学追求，根据不同的地区情况、校情、教情以及学情，教育工作者应当因地制宜，协同创新，打造具有特色的优质高效课堂教学以促进学生核心素养的发展。