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《燕歌行》是一个乐府题目,属于《相和歌》中的《平调曲》,这个曲调以前没有过记载,因此据说就是曹丕开创的。曹丕的《燕歌行》有两首,是写妇女秋思,由他首创,所以后人多学他如此用燕歌行曲调做闺怨诗。下面是惠好考试网分享的燕歌行教学实录。供大家参考!二、导入:
唐朝是个盛产诗人的时代,李白以其……奏响了边塞诗的最强音!今天我们就走进……
明确学习目标:
品味诗中的多种情感
赏析本诗的艺术技巧
三、了解作者和背景
齐背“莫愁前路无知己,天下谁人”了解高适,课件展示,
生1读,让学生记下“感情激昂,意境雄浑,气势奔放”
生2读背景,纠正字音,
生3去板书“戍” 记下顺口溜“点戍横戌空心戊”
再了解背景,御史大夫张公、牛仙童,高适于是做此诗。
四、听录音看课件中加点和变色的字(课件中录音不响,其他老师帮忙放录音,这种突发事件怎么办?)
1、注意字音,是因为版本不同
2、有没有感情变化?理理清思路:
作者以非常浓缩的笔墨写了一个战争的过程。
第一层八句写出师,着力烘托气氛(齐读)
第二层八句写战备,揭示其原因(男生)
第三次八句写被围,刻画相思之苦(女生)
第四层四句写战死,突出壮志豪情。(齐读)
五、合作探讨
1、诗歌是用最浓缩的语言来表达最丰富的感情。本诗的诗眼有没有?是什么?谁来读?
生4读(独具慧眼)
“苦”体现在哪里?
2、(课件展示)请找出体现“环境之苦”的诗句,思考这样写有什么作用。
生5:塞草、阵云、苍茫
课件展示,齐读这些诗句。
有什么作用?边塞特有的荒凉肃杀,一切景语皆情语
3、“战争之苦”具体体现在哪些诗句中?写出了什么?
生6回答(一个好汉三个帮)
生7补充
课件展示,全体男同学读这些诗句
写出了什么?
生8:战争的残酷性、无休止,写出了征战沙场士兵的伤亡惨重
4、“相思之苦”具体体现在哪些诗句中?这样写有什么作用?
课件展示,全体同学读这些诗句
5、是什么造成了这种苦?请找出相关诗句,体会寄予的情感。
课件展示,全体同学读这些诗句
“在东北”这些敌人对当时的盛唐来说是不是劲敌?不用战争也可以,不一定非要战争。
“横行”尘得十万中,能清档匈奴,轻敌。当权者的决策觉得战士死生。
“兵熊熊一个,将熊熊一窝。”
6、板书:苦、环境、战争、相思。这些就像大山一样压在谁的身上?战士。(画山)
作者对战士什么感情?同情
对他们视死如归的精神?赞颂
对将领?批判
这就是这首诗的感情。(课件展示)
7、本诗用的最突出的手法是“
对比。(课件展示对比的定义和作用)
生9找诗中的对比
“李将军”骁勇善战、体恤士卒
生10
老师补充:战 士——将军
征 人——思妇
古将军——金将军
唐 军——敌军
战争给人们带来的是痛苦和灾难。
六、延伸
关内桃花和关外白雪对比,表达的思乡之情
现在还有战争但和平仍是人的渴望,齐读作者做的诗
“在战争的年代里
我们需要和平”
燕歌行实录(二)
初次见面送一句话“我自信我成功“读三遍一边比一遍成功。带这个口号认一个字”高适“的繁体字,上课。
一、导入新课、明确目标
看着题目你能提出个问题吗?请将问题写在纸上。
生1:是写的边塞景象。
生2:这首诗写的是什么内容?
生3:《燕歌行》这个行字什么含义?
让我们带着这些问题走进诗歌,先划分层次,老师直接说划分答案。生4生5生6生7分别读这四个部分。正字音。对于读的不准确的地方,指导后再读。
结合注释快速通一遍意思。不会的字词标下来。(10:27)
3分钟后测试,展示词语,让学生解释含义。
非常、颜色、旌旗、逶迤、碣石、瀚海(瀚海阑干百丈冰)、斗兵稀、远戍、玉箸(眼泪像筷子,伤心)绝域(桃花源记“来此绝境”)
明确方法:1、结合课下注释2、借助工具书3、推断和猜测(踏实有效!)
二、品读课文
师:读一读1——8句(齐读),你仿佛看到……
生8:雄壮激昂
师:你带着这种“雄壮激昂”读一读。生8读
师:这是出征的画面。想一想9——16句(自由读),你仿佛看到……
生9:战场上有很多人死了。
师:你从哪里看出来的?你认为应该带着怎样的感情读?
生9:悲惨
师:你带着这种感情读一读生9读
师:我们都来读一读。生齐读。老师来读第三部分,大家看应该是什么感情。
“听一听17——24句,你仿佛看到……”
生10:空回首。
师:什么感情?伤感。你带着这种感情给大家读一读。如果你写一句话,少妇这时候应该说什么话呢?写完后可以和同学交换意见。
生11:为国家闲了生命不值得。
生12:远在边疆的将士什么时候才能回来啊?
生13:远在边疆的亲人什么时候才能回来啊?
师:你们三个人一个个连在一起读。作者并没有让少妇说任何一句话,但是……这就是“此时无声胜有声”!(这个环节好!赢在细节处理,调动了学生的感情。)
补充史记“广之将兵……士以此爱乐为用”士皆愿为他死。
这种对比应该带什么味?悲愤!我们带着悲愤齐读最后一部分。
读诗歌第一读懂,第二读出感情,第三读出意境。下面我来范读,大家听一听这四个感情。(范读的非常好!语速稍微慢一点会更好。读后学生给予热烈掌声)
附板书:出兵——激昂
战败——悲惨
相思——凄凉
血战——悲愤
师:请同学们也按照这种感情读一读。
齐读第一部分。激昂(学生的气势非常好!)
齐读第一部分。凄惨(学生的把握非常到位)
齐读第一部分。凄凉(和第二个差不多)
齐读第一部分。悲愤(好气势)
齐读全诗,看学生的自然转合。(这个设计非常出彩!学生已经完成了对此诗的热爱!)
总结,朗读只有
课件: 融入感情
有声的文字—————— 有声的语言
用心阅读
师:课上到这里,可能就有同学问了,高适为什么要做《燕歌行》呢?看课下注释。(结合背景)老师补充,学生齐读。
你们知道这首诗的主旨,是什么?提示一下:赞扬了一部分人,讽刺了一部分人,同情了一部分人。
请你写下来。同位之间交换意见。
一起说
讽刺了将军,哪几句?齐读。
同情了将士。哪几句?齐读。老师点拨少妇的愁。
老师课件展示:讽刺将帅们的不恤士卒……
结合背景,紧扣文本。
有人问我,为什么叫《燕歌行》?行是什么?课下注释。
老师补充“行”,一种诗歌的问题。“歌”也是一种文体。比如赞扬巨野一中的《巨野一中歌》《巨野一中行》《巨野一中歌行》。我们再来齐读全诗。
学生齐读
三、课上到这里,你有什么收获?
老师说,我这节课带着大家解释了几个字词,总结了方法,知道之歌的感情,要用心阅读的阅读要结合北京紧扣文本,
四、边塞诗
边塞诗是“黄沙百战……”的……,是“但使龙城飞将在”的悲愤,是“沙场征战苦”的……“读万卷书,行万里路”让我们读边塞诗到边塞去,让边塞诗再我们心中生根、发芽,让我们自信地出发吧,我自信我成功!(学生跟着齐读最后两句,鼓掌!)
燕歌行(四)
一、导入新课
喜欢诗吗?喜欢唐诗吗?喜欢边塞诗吗?
二、明确目标、熟悉作者
三、初读——走进一首诗歌
(一)读准字音,结合注释读通诗意,初步把握感情基调
学生自由朗读,标注不认识的字音。读完一遍后学生静了下来,在老师的启发下再次朗读。
课件展示容易读错的字词和注释,学生齐读。
师:还有没有字词方面的疑问?
生1:斗边
师:还有吗?
生2:非常
师:有同学能回答吗?我们刚学完《五人墓碑记》。“很”的意思,非常给面子。
找同学读一下课文。
生3读《燕歌行》
师:停。是一声。
生3接着读。
师:不好意思,老师对读课文有三个期待,一个是感情,一个是节奏,一个是抑扬顿挫。
生3朗读课文(比原来有感情多了)
师:非常好了,有个字音需要把握一下。我们读这首诗,应该用什么感情去读?悲壮、凄凉。老师想范读一遍(配乐《十面埋伏》)。(背诵 ,非常有感情,很震撼!)(学生鼓掌)
让我们带着初读的感受再来读这首诗歌。
(二)由注释得知,此诗为“和”人之作,是“感征戍之事”而作,“感征戍之事”体现在诗歌的哪些方面?本诗的主旨句是什么?
生4找诗中相应诗句(声音有点小)
师:他找了这么多,你还有补充吗?
生5补充
师:全诗的主旨句是哪一句?
生齐答“沙场征战哭”
四、品读——读出多种情感
生6:思乡之苦
师:哪几句?
生6:写思妇的句子。
师:最受感受的是?字词方面?
生6:“欲断肠”。想念到撕心裂肺。
师:你能不能用自己的语言描绘你想象的征人思妇的画面?
生6:翻译
师:如果让你读你会用什么感情?
生6:悲壮
师:读出怨愤也好。你来个大家读一读会更好。生6读。你结尾处努力读出这种怨来
可以读的哀怨些,深情些。还有什么苦?
生7:环境苍凉。苍茫。
师:还找到什么苦?
生8:战争激烈,艰苦。
师:从哪几句找到的?
生8:“斗兵稀”那几句。描绘那个场景。
师:用的什么手法?
生8:对比。
师:如果让你分析情感的话,你觉得是什么情感?
生8:愤恨。
师:“天子非常赐颜色”
生8:不满
师:愤懑。读一下。(生读。)读的很好。你的下一句?
生9:环境非常苍凉
师:苍凉是通过意象体现出来的
生9:请求、落日、斗兵稀
师:初中学过意境类似的一句“大漠孤烟直,长河落日圆”你想发言,很好,来吧,你还有没有补充?
生10:除了相思之苦和战争之苦,还有思乡之苦。
师:总结所有的苦。可见一个战士们的表现如何?
生10:“相看白刃血纷纷,死节从来岂不勋”
师:如何理解这两句?
生10:“白刃”“死节”节气节操,不顾个人名利。希望能保家卫国,建功立业
师:没有将帅,没有名利。苦,但是为保家卫国,仍然坚守岗位。仍浴血奋战。所以最后?
生齐读“李将军”句
师: “李将军”是个什么人?展示课件,让学生看。(不如齐读)李将军是个什么样的将军?
生11:爱兵如子,坚韧
师:最后哪个字最能体现作者的心情?
生12:“犹”“忆”
师:对好将领的期盼。我们就可以知道诗歌中流露的多重情感,什么情感,说一下。
生13:对将士的期盼
师:让我们带着怨愤、期盼读一下这首诗,齐读行吗?(生齐读)这就是高适……这就是高适……这就是……大家有没有学过边塞诗?
生14:“千树万树梨花开”雪的大。“羌笛何须怨杨柳”表达诗人对家乡的思念之情。
师:说的太好了,老师也找了几首。(分别展示并标注写的是什么。)
能看出来吗?写的什么内容?这就是边塞诗的主要内容。边塞诗无论写什么都是震撼人心。诗评家“盛唐气象”。边塞诗正是构成“盛唐气象”内容的一个基本方面。你能从《燕歌行》中感悟到什么精神?请谈谈。
生15:自强不息。
师:豪迈的,一往无前的。人间要好诗。读一读,看能不能背过去几句。开始。生自由背诵。
师:想检测一下,《致高适》快速填空。老师展示。和我的一样吗?让老师展示文字功底,让老师展示同学们的朗读功底。最后一段我们齐读。
燕歌行(六)
单县一中惠云 2011年4月12日星期二下午第三节
学生:巨野一中高一学生 菏泽市教学能手评比课
一、导入新课:
他从大唐走来,……他从边塞走来……他如椽巨笔写出千古绝唱
明确目标
1、 领悟诗歌复杂的思想感情,把握诗歌主题
2、感受本诗的艺术特色
二、读序言,知背景
板书:感——事
什么样的事情什么样的感情呢?
注意字音。课件展示。
齐读,一个词读两遍。
三、初读课文,整体感知
范读、听清你把握不准的字音,节奏,初步把握作者的感情。
配乐(古筝曲:渔舟唱晚)背诵。
师:请朗诵诗歌,并用简练的文字概括战争的整个过程。
生1:出征,战斗,相思之情,死斗,最后的感慨。
师:课件展示战争过程
战事 出征
战斗
相思
愤慨
四、品读课文,合作探究
诗中详细描写了士兵和将领,作者对他们分别寄予了什么样的思想感情?请结合具体诗句进行分析。(学生讨论)
生2:“战士阵前半死生,美人帐下犹歌舞”
师:将士该在后方吗?美人也不该在。他们在干什么?
生3:享受。
师:怎么样的感情?
生3:悲愤。
师:你读出来这种悲愤来。
生3:还有戍守边疆
师:什么手法?
生:铁衣。
师:哪个字好?
生3:“久”
师:我们可以揣知战士的心情
生3:思乡。
师:还有?
生3:不顾身。
师:什么情感?
生3:同情。赞扬。
师:你再来读一读
生3读
师:还有什么感情?你再读读前一句。
生3:战争残酷。
师:把两句话和到一块读一读。
生3读这两句。
师:还有什么?
生4:“破残贼”句
师:“烟尘”什么手法?
生4:借代。
师:既有对战士的描写还有对将军的描写。
生4:“残贼”有一种瞧不起。
师:这些敌人是不是不堪一击?
生4:彪悍。
师:谁轻敌?
生5:环境之苦。
师:何以见得?
生5:塞草腓,穷秋
师:这样的环境是战士征战的场所。正反映出了环境苦。你接着分析,还有哪里体现环境苦?
师: 还有一句“少妇城南欲断肠”马致远、“清明时节雨纷纷,欲断魂”
他用了哪一个字?空
刚才我们品读了几个字,古人特别注意练字“春风又绿江南岸”“一支开”“推敲”
五、总结主旨
1、请看老师给同学们总结的四字成语,齐读。
2、|总结本文主旨(课件展示)
3、总结语读他的诗,我们读出了……读他的诗,我们读出了……读他的诗,我们读出了……读他的诗,我们读出了……有感于此,我用一副对联结束这节课的学习:(齐读)
4、让我们齐声朗读这首诗,读出豪迈读出悲壮。
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