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斗笠是一种遮挡阳光和蔽雨的编结帽。斗笠用竹篾、箭竹叶为原料编织而成，有尖顶和圆顶两种形制。 下面是惠好考试网分享的斗笠课堂实录。供大家参考!
师：(课件出示斗笠图片)哪位聪明的孩子来告诉我，这是什么?它有什么用途?
生1：这是斗笠。
生2：斗笠可以遮雨。
师：对，这是一顶斗笠，斗笠用毛竹等材料手工编织而成。在乡下农村，每到雨天，村道上，田野里，乡亲们头戴斗笠，往来耕作，它为乡亲们遮住了大自然的风风雨雨。
生活中，斗笠很普通。诗人王宜振笔下的斗笠却很特殊，今天我们就要学习他写的一首以斗笠为题的诗。(板书课题)
生齐读：斗笠
二、初读诗歌，理解反复手法
师：请同学们打开课本，翻到160页，自由大声地朗读诗歌。注意读准字音，读通句子。
生按要求自由读课文。
师：同学们读书读的特别用心，这里有几个难读的词语，谁能当小老师领读这些词语?
一生领读词语：身影 梦境 窗棂 春意融融 不熄的灯
师：你把后鼻音都读准了。
师：把这些词语放在句子中，你发现了什么?
出示课文，把刚才的后鼻音用红色注音，尝试读一读。
生1：我发现了都是后鼻音。
生2：它们都在诗句的结尾处。
生3：读起来很有韵味。
师：说得真好，你知道它押的是什么音?再来读一读这些词语。
生：是押后鼻音。
师：这首诗情感深刻，请你再读一读诗，读的过程中想一想，你感觉是谁在和你说话?
生再次读诗。
生：是母亲。
师：是的，这首诗歌就是以一位母亲的口吻，叮嘱即将远行的孩子戴上故乡的斗笠。母亲一遍遍叮嘱孩子，在诗歌中反复出现同一句话，叫做反复。这种修辞手法常在诗歌中出现。(板书：反复)
生：孩子，戴上这顶斗笠吧。(齐读5节中的第一行诗)
师：我们来看这几句重复出现的话。这样写有什么好处?先来读一读。读完之后，你有什么感受?
生1：作者在反复强调这句话。
生2：孩子能够更加思念自己的故乡，思念自己的母亲。
师：是呀，这样反复地叮嘱，突出母亲对游子的不舍，体现浓浓的母爱。这一次次的叮嘱中，饱含着母亲的不舍和关爱啊!
三、细读诗歌，感受意象之情意
出示第一节诗，生齐读。
师：你从哪里看出来浓浓的母爱?
生：娘在梦里也能看见你不斜的身影。
师：说说你的理解。
生：孩子在外，娘做梦也会梦见孩子，可见对孩子的爱。
师：还从哪里可以看出?
生：走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇。
师：在这儿，作者把戴上斗笠的孩子比作了什么?
生：比作蘑菇。
师：(板书：蘑菇)为什么把戴上斗笠的孩子比作蘑菇?
生1：应该是蘑菇不怕风雨。
生2：我觉得外形像蘑菇。
师：戴上斗笠的孩子除了像蘑菇以外，还像什么呢?
生：伞、大树、塔
师：那么诗歌中作者为什么不把它比作伞、树、塔，而要比作蘑菇呢?
生再读本小节，从这小节找找原因。
生1：孩子小小的，蘑菇也小小的，孩子正在茁壮成长，就像蘑菇一样。
生2：蘑菇是故乡土生土长的，在别的地方是没有的。
师：蘑菇是家乡之物，母亲看到蘑菇便想到了自己的孩子。看来这“蘑菇”不再是一朵简简单单的蘑菇，它蕴含着母亲深深的不舍和殷切的希望。
师：这一节诗中，还有一句话让老师感到困惑——你便把故乡戴在头顶，故乡怎么能戴在头顶呢?你是怎么理解的?
生1：是把故乡的思念戴在头顶。
生2：因为这顶斗笠是在他的故乡，是他的母亲亲自编织的。
师：斗笠蕴含着浓浓的故乡味，戴上斗笠就好像戴上了家乡，母亲希望孩子在外也能感受到故乡的气息，多么新奇的想象!(板书：想象)
师：这小节诗中还有母亲对孩子哪些殷切的期望呢?
生：不斜的身影，我觉得是母亲希望孩子做个正直的人。
师：像这样用蘑菇来寄托作者情感的具体事物，叫做意象。(板书：意象)
生齐读。
师：下面请以四人小组为单位，从第二到四小节任选一小节，从中找一找，还有哪些意象体现了浓浓的母爱?作者又用了哪些新奇的想象，用笔圈出来。
生按要求四人小组学习，再交流。
生：第二小节，鸟鸣。(师板书：鸟鸣)
师：那么第二小节中用到了哪些新奇的想象?
生：斗笠里有鸟鸣声。
师：你再想想，这鸟鸣仅仅是简简单单的鸟鸣声吗?还包含了什么?
生1：这是故乡的鸟鸣声，是母亲亲自编进去的。
生2：鸟鸣声里有母亲的爱意。
师：鸟鸣时刻陪伴在游子身边，即使在静静的夜晚——领读：鸟鸣会滑进你的梦境。这句话中有个字用得特别好，你发现了吗?(滑)声音是传播的，是穿透的，这里为什么用一个“滑”字呢?
师：老师把它改成：静静的夜晚，鸟鸣会传进你的梦境。哪个字好?为什么?
生： “滑”是悄无声息，是一点声音都没有的。
师：看来，诗人在作这首诗时，每一个字都是细细推敲过的。这滑入梦境的鸟鸣，让游子在静寂的夜晚不再孤单，安然入梦。
继续交流。
生：第三小节：热土
即使寒流侵袭的冬夜，你也会感到春意浓浓。那是母亲常常在你的身边带着爱意，包容你，温暖你。
师：他是抓住了哪个意象?
生：故乡的热土。
师：热土带着故乡的温暖，即使在——(生读：寒流侵袭的冬夜，你也会感到春意融融。)
师：这节诗中用到了哪些新奇的想象?
生：热土靠近你的心胸。热土散发着家乡的气味。
师：还有作者新奇的想象吗?
生：采，我觉得热土就像在作者的旁边，一伸手就采到了。
生补充第三小节的板书。
师：继续交流其他小节，第四小节有没有小组交流的?
师：第四小节中还有哪个意象让你感到浓浓的母爱?
生：故乡的花。故乡的花香味停留在这顶斗笠上。
师：还有吗?
生：是泥土的芳香。让这泥土的芳香拍打着城里的每扇窗棂。
师：这一小节中意象是花儿。还有什么想象很新奇?
生：拍打。用了一种你拟人的手法。
生补充第四小节的板书。
出示第五小节，齐读。
师：这里还有哪个意象让你感到浓浓的母爱?
生：孩子，它可是娘心尖的一点亮呀。母亲很想念他的孩子，孩子是娘的希望。
师：这点亮是哪里来的?
生：是月亮。
师：诗人为什么把斗笠比作月亮，这月亮有什么用处?
生：月亮代表思乡。
师：再来看看，这里除了月亮还有什么意象?
生：不息的灯。
师：不息的灯有什么作用?
生：我觉得母爱是浓浓的。
师：母亲希望不息的灯照亮孩子未来的路，让孩子勇往直前。
生大声朗读第五小节。
四、仿创结合，学习写法
师：诗人就是借助蘑菇、鸟鸣、热土、花儿、月亮、不息的灯这些意象，再加上丰富的想象，寄托了浓浓的母爱。在每个人的心中，母爱有自己不同的解读。如果你是这位母亲，你会在斗笠中编入什么?
生1：编进落叶。
生2：编进清风。
师：你可以试着编一编，也可以编进“清风“这个意象。
生拿出仿写单编写一节小诗。
仿写： 孩子，戴上这顶斗笠吧，
_________________________________。
走到哪里，________，___________。
反馈交流三张仿写单，分别为清风、笑容、秘密，实物投影展示点评。
师：全班同学读诗的第一节和第五节，刚才交流的三位学生分别读自己写的诗，这样我们也合作写了一首诗。在深情的朗读中结束本节课吧!
生合作朗读。
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