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评语是包含了一些漏洞和一些鼓励的话语，小编整理的小组互评评语，供参考！
评语
陈越：
你是一朵奇葩，平时并不显眼的你总能在大考中崭露头角；你是一弯彩虹，在经历风雨后散发光芒；你是一座拱桥，总善于用复杂的规矩来约束自己。热爱劳动的你用行动诠释了班级的荣誉，但作为一组之长的你，上课举手发言不够积极，课下活泼的你，在上课却显得很文静，我们相信你能攀得更高。
葛璇：
这个学期，你的学习有了很大进步，亲们很开心。可是你的坚持仅仅停滞在了开学前期。可贵的是，你看到了、认清了自己，你开始调整自己，使自己进入状态。你的大脑足够智慧，大家都相信，学习再努力用功一点，时间再多节约一点，你的成绩定能成为全组的骄傲。
张悦：
文明礼貌、温文尔雅是你留给我们组最深的印象，总是能和组员们打成一团，是你给我们组带来欢声笑语。作为零零后的你，成为一组之长，在于你的正直、随和，更在于你超群的人际关系。但是零零后的你，学习还是不够严谨，对于问题的钻研不够深。我们相信我们的组长会变得足够努力，足够优秀。
胡建辉：
从未见过，会有你这么充满激情的同学，一篇篇让无数学子胆寒的READING在你的口中仿佛是一首首熟练地歌谣，我们的克星成为了你的趣事。另外，你的宽容也成为了你的一大亮点，似乎所有的话你都不会为之恼怒。但是，或许你那话匣子该换锁了，你现在的这把锁太过陈旧，总会时不时自动弹开，有时还会弹到周边同学。总而言之，你真的很棒，若稍加改进，你能更棒。
刘金悦：
面对朋友时的你笑容满面，管理纪律时的你公正严厉，钻研难题的你一丝不苟，不同方面你会有不同的表现，这样的你让我们钦佩。小组中，每当我们遇到难题时，你总是不怕麻烦的尽力帮助，作为一个行政组长，你无疑是认真、负责的。在班级中，你活泼开朗、乐于助人，所以人缘总是很好。愿你新学期能再创佳绩。
汪厚耀：
默默无闻的你常常会被人忽视，你的天真善良、积极热情却为你赢得了几位知心好友。虽然性格内向的你平时并不爱说话，但是经常会为我们带来意想不到的惊喜。在学习上，你的态度很端正，不过文理科的天平总是无法保持平衡，你的数学成绩时常让人自愧不如，希望初三的你能为我们带来更多的惊喜。
洪佳：
下课的你总是静静地坐在座位上看书。因为有你，让我们组有了努力向上的冲劲；因为有你让我们明白了什么叫做”态度决定一切“，因为有你，让我们这样的大家庭有了积极向上的动力…或许可能因为你天生就是学文科的料，但我们相信，你保持着这份乐观、积极、勤奋的态度，总有一天，你终会成功的。
郑凌一：
你优秀的成绩是全班同学追求的目标，安静的性格不乏你幽默的表现，善良的你永远本着助人为乐的观念，刻苦细心是你长久以来稳居优秀行列的法宝，你也曾遇见挫折，可你对待挫折的方法不是自暴自弃，而是勇敢面对。只是你有时学习效率不够高效。你为人诚恳、团结同学，善于与人交流探讨学习上的困惑和方法。
许可：
你有着爱因斯坦那样聪明的头脑；你有着郭明义一般助人为乐的精神；你也怀有远大的理想，这是每个人值得为你骄傲的地方！可你有时上课易走神，学习状态不够稳定，令人担忧。希望你多加反思。
小组合作互评互改作文模式初探
作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点、难点和焦点，而作文评改又更是令众多语文教育工作者头痛的工作。笔者根据湖南省南县“六步、四疑、五悟”教学模式及新课标“自主、合作、探究”的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作探究互评互改作文模式进行了初探。
一、目前语文教学中作文批阅的现状
长期以来，作文评改模式机械的重复“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能给学生点滴的进步。许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，老师的汗水居然成了无用功，作文在学生眼中竟成了过场。还有，部分教师为了节省时间，批语往往空洞，习惯于“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。
二、小组合作作文互评互改模式实施方法
第一，根据有关内容出示作文题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入手，注意以小组为单位组织学生从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰撞。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。
第二，各小组在合作交流中形成各自的认识后，要求学生按要求在指定的时间内独立完成写作。
第三、成立评改小组。评改小组可以是学习小组，也可以根据学生作文基础成立评改小组。每学年开学初（按课改要求成立的比较固定小组除外）按班级人数平均分成若干(6个小组为宜)小组，每组6-8名学生为宜。各小组之间交叉评改，每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。在此过程中教师须注意以下几点：
1、评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心；
2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；
3、注意细节。一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面评改外，还应从一下方面评改：⑴、主次是否分明；⑵、详略是否得当；⑶、有无错别字；⑷、有无病句；⑸、标点是否正确；⑹、过度是否自然；⑺、文面是否整洁；⑻、前后是否照应等方面。教师还要在例文引路过程中，适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。
第四、各组推选出一到两篇极富代表性的文章，或事先抄在黑板上，或用投影展示，或提前打印后发给学生，或在课堂上由作者朗读等。各组组长组织本组学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、版面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生按“删”“增”“调”“换”等修改符号做旁批。评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给每位被评者的作文进行总评并按中考要求拟定一个分数。
第五、收交评改报告单，反馈修改情况。各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。
第六、收交学生修改后的习作，教师检查落实评改情况，必要时对个别学生给予进一步指导。
小组合作探究互动评改的模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，学生每到有作文课时能轻松而愉快地完成写作和评改的任务。
三、小组合作作文互评互改模式操作流程
（一）作文评改实施要求（按中考要求评分，满分50分）
1、文题统一，中心明确（10分）内容充实（10）
A类17——20 B类13——16 C类8——12 D类0——7
2、语言通顺流畅富有文采（10分）抒发真情实感（5分）
A类15——15 B类10——12 C类7——9 D类0——6
3、结构完整，条理清楚，层次分明，详略得当（10分）
A类9——10 B类7——8 C类5——6 D类0——4
4、书写工整，文面整洁（2分）标点正确，无错别字（3分）（错三处标点扣1分，错别字1个1分，重复不计）
A类5 B类4 C类3 D类2
（二）作文评改实施步骤
1、教师讲解实施小组合作互动评改的意义。
2、明确评改细则，分数等级。（熟悉中考作文评分标准）
3、各小组交叉互换习作，小组内具体分工、评改，在文本相应位置写好评语及评分，并签好评改者姓名。
4、集中评改。各组选取1-2篇作文组内集中评改，组员各自发表意见，斟酌得失及分数评改，组长执笔。（注：评语要与作文书写要求一样，一字一格，整洁美观）
5、全部完成后，组长汇总，填好评改报告单，同时推荐优秀习作，全班交流。
6、学生作文回位原作者，教师及时了解各组汇总情况，表扬优秀小组和个人，同时指出不足。
7、学生习作反馈修改，教师及时个别指导。
新型的小组合作互动作文评改模式突出了学生主体参与意识，激发了学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，有效地增强了学生作文写、评、改的能力，整体提高了学生语文学业水平。
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